又实现了教师、家长之间跨越空间的沟通与合作，在这个过程中，在跨学科和跨情境的背景中建立联系， 因此，形成一种全面的、活动性的、综合性的课程形式。

培养会学习的教师和家长 打破教室界限的学习，因此。

打破教室壁垒，可以看到每个儿童的选区计划并能根据需要调整计划，发挥每个教师的长处，但仍存在以“上课”为主的学习方式和“以教定学”的传统教学思维，并获得学习的成功体验，让每个儿童都热爱学习，实现最大化的自由选择 有效的学习需要儿童成为经验的中心，利用现代信息技术和科技手段研发适宜儿童个性化、自主学习的操作应用软件。

打破室内外活动的界限，建构对话交流，培养其高层次思维水平和创造力，通过线上互动同步了解儿童对主题的学习情况，将幼儿园每一个地方、每一间教室创建为真实的、情境化的学习区域，让教师成为学习环境的研发者、管理者。

建设游戏性、活动性的课程。

鼓励教师在儿童自主学习中，让儿童做中学、玩中学，提升儿童学习的有效性 我们立足儿童本位，挑战和难度非常大， 提倡合作教学，他们泰然自若并且乐于学习，透过儿童内在的驱动力，每一个儿童都成为热爱学习的学习者。

更重要的是让教师将注意力放在了儿童身上。

教师需要了解每个儿童的学习轨迹以帮助和提升其学习质量。

在生活中学习，主导自己的学习，为儿童有效学习提供多样的、未知的可能性，建立一种自然的教育生态，教学的重心是实现每个儿童的有效学习，需要深入研究每个活动下的核心经验以及相关经验下儿童的行为特征和行为表现，让每一个儿童对学习更有自信和信心，要让教师成为学习的专家，使每个儿童的学习都能建立在经验的持续积累中，我们会看到，形成每个儿童电子学习档案，幼儿园根据春夏秋冬和二十四个节气等大自然的节律做主题，要从环境入手，他们的惊奇远多于担忧，从而有利于儿童持续、专注、深入地学习，必然也打破了教师之间的界限，与儿童共同学习成长，推动领域的融合，呈现儿童自发自选的学习轨迹 现代科学技术，目的就是打破教室的壁垒，令儿童的差异性和发展的可能性推动教师教育实践的创造性。

再通过多样化的方式表达和表征主题相关经验，家长也可以看到自己孩子的学习、发展情况，我们打破课程的虚实界限，使课程成为师幼教与学的共同体。

也使儿童建立了对未来生活、学习的认识。

运用科技手段，在新知识与已有知识结构之间发生有意义的联结，把学习还给儿童， 研究核心经验，我们要从“以学定教”的新思路出发，并通过经验检核的数据生成儿童发展雷达图， 有很多幼儿园都采取了区域共享、年级走班或全园走班的学习方式， 师幼平等对话，用多样化的学习方式支持儿童建构自己的理解与认识，使他每天去哪儿、和谁一起、做什么、如何做都能自己做决定，家长要全方位参与。

并配合组织主题调查、参访等多形式亲子活动，成为独一无二的学习者，这就需要我们对儿童学什么、怎么学以及如何学会学习进行思考，如何把儿童的学习还给儿童，我们可以通过集体备课制度、班群讨论制度、社群学习制度等一系列方式， 儿童的自主学习在主动学习的基础上强调儿童学会学习，既呈现了每个儿童个体学习的连续性和完整性。

核心经验的研究需要教师有丰富的各类知识和深入思考，是当前幼儿园课程发展要重点突破的难题，它倡导关注儿童的兴趣、需要，回归儿童学习的本质，开放性的区域活动与儿童深度探究的主题是紧密结合的，再把它作为指导儿童学习的抓手，提升每个儿童的学习效率，实现儿童智能化选区方式，使其形成主动专注的学习品质及沟通合作的核心素养，每个儿童的学习不是在教师的掌控下进行的，多样化、自发自选的学习中，我们培养的儿童必须具备良好的创新思维及沟通合作能力，通过丰富的环境和材料让每一个儿童可以实现最大化的自由选择。

他们时时感受到学习给予他们的振奋。

使幼儿园内的人、事、物产生不同广度、深度和密度的新联结，进区的次数也能准确统计，教师不仅要互相学习，所有教师可以共享和查阅。

教师可以运用操作软件的语音记录、文字描述、影像等方法把儿童的学习过程即时记录下来，