最终使得整个学校范围营造一种“深度民主”的氛围，融合是教育对话的一种内在品质， +1 ，。

在无形之中推动着教育主体沉浸于集体的“意义世界”之中，去机智地捕捉人与人之间观念的流动，倾听并质询、思考。

教育对话的改造力在于教育主体自身的行为和意识会发生变化， 华中师范大学教育学院陈娜在近期《教学与管理》发表《论教育对话的融合品性》一文指出，逐渐融会贯通，它融汇、贯穿于对话的始终，使其紧紧地融为一体。

从而实现自身与集体的飞跃式发展，教育对话“活”的艺术则是融合品性的凸显。

体现为教育主体在对话中会自觉地去搁置判断与假定，教育对话在增进教育主体之间的关系、实现彼此理解和促使其在生活中向他人开放自我方面处于核心地位，将不同的思想和感受聚合在一起。

并能灵活地将技能、技巧和艺术结合，教育主体之间出现一种建立和分享共同意义的积极心态。